1. LECTURE
Dès le CP, l’enseignement de la lecture doit comporter 3 entrées qui se complètent :
- L’apprentissage puis l’automatisation du décodage
- La lecture à voix haute
- La compréhension de textes dans toutes les disciplines
Pour apprendre à lire, il est nécessaire de comprendre que les lettres ou les groupes de lettres (graphèmes) codent des sons (phonèmes), et que l’assemblage de ces phonèmes constitue des mots, des phrases, porteurs de sens.
À chaque correspondance graphème-phonème étudiée, le passage à l’écrit est systématique.
L’usage des mots outils doit être réduit au strict minimum.
La fluence de lecture est mesurée tout au long de l’année.
La compréhension est la finalité de l’apprentissage de la lecture.
L’enseignement de la lecture s’appuie sur des stratégies de compréhension basées sur la maîtrise de la langue. Tout au long du cycle, les élèves sont exposés à des lectures de textes plus longs, plus denses et plus complexes que ceux qu’ils sont capables de décoder seuls.
L’objectif est de favoriser une lecture autonome dès que possible. Le développement d’un parcours de lecteur et d’une culture littéraire est également encouragé, avec la lecture de 5 à 10 œuvres complètes par an et la tenue d’un carnet de lecteur.
2. ÉCRITURE
L’enseignement de l’écriture doit comporter 4 types d’activités qui se complètent :
- L’apprentissage de l’écriture cursive : minuscules au CP, majuscules au CE1, entraînement au CE2
- La copie : séances explicites sur les stratégies de copie
- La dictée sous différentes formes : activité d’écriture permettant la maîtrise du principe alphabétique, de l’encodage et du décodage, avant d’être un outil d’évaluation de l’orthographe
- La production d’écrits : structuration des premiers écrits autonomes ; travail à partir de textes prototypiques, étapes (planification, écriture au brouillon, révision)
3. ORAL
La compétence orale se forge grâce à 3 activités langagières qui doivent être pratiquées de façon équilibrée : comprendre un énoncé oral, parler en interaction et parler en continu.
3 sous-domaines : écouter pour comprendre, dire pour être compris et participer à des échanges.
Les séances consacrées à l’oral sont intégrées dans les séances des divers enseignements ou dans les moments de régulation de la vie de classe.
4. VOCABULAIRE
La mission du cycle 2 est d’enrichir le vocabulaire de chaque élève afin de faciliter l’identification des mots et la compréhension en lecture. Cela permet également de s’exprimer de manière précise, à l’oral comme à l’écrit, et de participer à la lutte contre les inégalités scolaires. L’enrichissement du vocabulaire vise aussi à garantir un apprentissage orthographique durable. Le lexique doit faire l’objet d’un enseignement explicite, progressif et structuré au cours de séances spécifiquement consacrées à cet apprentissage.
Les séquences d’enseignement du vocabulaire suivent trois étapes essentielles :
- Apporter de nouveaux mots dans tous les domaines
- Structurer le lexique pour percevoir les liens sémantiques et morphologiques que les mots entretiennent entre eux
- Réutiliser le vocabulaire appris dans les activités orales (jeux de rôle dans les espaces jeux, dictées à l’adulte, narration d’albums, etc.) et écrites, qui permettent la mémorisation
Au CP, quatre corpus sont enseignés par période, cinq au CE1 et six au CE2. Des séances sont consacrées au vocabulaire, accompagnées de situations pédagogiques favorisant le réemploi régulier et la mémorisation, y compris à long terme, du vocabulaire acquis. L’objectif est de permettre à l’élève de passer d’un savoir passif (compréhension) à un savoir actif (utilisation spontanée).
Les 4 sous-domaines
Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
- Expressions / sens propre / sens figuré / polysémie / sens d’un mot en contexte / dictionnaire
- S’appuyer sur la morphologie des mots pour en comprendre le sens (préfixes / suffixes)
Établir des relations entre les mots
- Constituer des répertoires de mots par thème / par classe grammaticale / par famille de mots / par analogies morphologiques
- Savoir catégoriser un corpus de mots
- Synonymes / antonymes
- Percevoir de grandes catégories et hiérarchiser les termes génériques, de base et spécifiques
- Les niveaux de langue
- Les mots et leurs dérivés (familles, préfixes, suffixes)
Réemployer le vocabulaire étudié
- Réemployer et mémoriser à l’oral et à l’écrit
- Adapter son langage oral et écrit à son destinataire et à la situation
Mémoriser l’orthographe lexicale
- Mémoriser l’orthographe des mots réguliers et irréguliers fréquemment rencontrés
- Les accents / les valeurs de s – c – g / les lettres muettes
- S’appuyer sur des critères morphologiques et analogiques pour orthographier les mots.
5. GRAMMAIRE ET ORTHOGRAPHE
L'enseignement doit être autonome, régulier, explicite et progressif. Il s'agit de faire comprendre aux élèves le système de la langue, ainsi que les deux éléments constitutifs de la phrase simple : le groupe sujet et le groupe verbal. Le groupe verbal inclut le verbe et ses compléments, tels que le COD, le COI et l'attribut, sans les distinguer. Les compléments circonstanciels (CC) sont abordés à partir du cycle 3. La démarche pédagogique repose sur l'observation et la manipulation.
Les 2 sous-domaines
Se repérer dans la phrase simple
- La phrase simple et ses constituants
- Les types de phrases / Les formes de phrases
- Les classes de mots : noms, verbes, déterminants, adjectifs, pronoms personnels sujets + adverbes au CE2
- Ponctuation du dialogue au CE2
Découvrir, comprendre et mettre en œuvre l’orthographe grammaticale
- Marques régulières de genre et de nombre (+ - x au CE2)
- Chaînes d’accord dans le groupe nominal
- Accord sujet / verbe
- Conjuguer les verbes être, avoir et les verbes du 1er groupe au présent, à l’imparfait, au futur et au passé composé au CE1 + les 8 verbes irréguliers au CE2
- Radical / terminaison / infinitif des verbes du 1er groupe au CE1 + verbes irréguliers au CE2
